湖心亭看雪語文教案

　　張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)。下面就是小編給大家?guī)淼暮耐た囱┱Z文教案，希望能幫助到大家!

　　篇一：湖心亭看雪

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解作者和寫作背景，并背誦全文。

　　2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。

　　3、賞析作者獨(dú)特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

　　4、感受作者遺失獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　深入理解本文的寫景特點(diǎn)

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關(guān)系

　　【課題安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　學(xué)生朗讀課文，理解文句，整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫手法;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點(diǎn)。

　　一、導(dǎo)語：

　　說到西湖，大家一定會信手拈來很多詩文，今天我要考考大家(搶答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》)今天，我們再欣賞冬天的西湖。

　　二、朗讀，整體感知

　　自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

　　崇禎(chóng zhēn)　毳(cuì)衣　霧凇(sōng)

　　沆(hàng) 碭(dàng)　鋪氈(zhān)

　　喃喃(nán)　更(gēng)定　更(gèng)有此人　強(qiáng)(qiǎng)飲

　　師配樂朗讀。

　　生模仿，自選對手，PK朗讀。

　　生點(diǎn)評后在齊讀。

　　三、景物欣賞

　　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景?

　　(找出文中語言并賞析)

　　--> “霧凇……舟中人兩三粒而已”

　　一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與云與山與水，上下一白”描寫雪后西湖全景，營造了靜寂、空曠、混沌的境界，接著，作者落筆眼前，寫西湖近景?！耙缓邸薄ⅰ耙稽c(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。

　　2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個(gè)素雅，一個(gè)濃墨重彩)

　　(從直觀視覺上感覺白描)

　　引出白描(多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

　　3、女生齊讀第一段

　　四、研讀賞析，品味情感

　　1、時(shí)間：看雪的時(shí)間是什么時(shí)候? 更定時(shí)分。

　　冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鳥聲俱絕”

　　作者為何偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?說明他怎樣的志趣?

　　-->追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

　　2、人物：作者是一個(gè)人去賞雪嗎? 不是，還有舟子。

　　為何用“獨(dú)”呢?反映他怎樣個(gè)性特點(diǎn)?

　　-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨(dú)立的高潔情懷。

　　3、心情：一個(gè)人凌晨去看雪，心情會怎樣?

　　-->憂郁、惆悵，淡淡的哀愁(插入作者簡介)

　　張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)

　　4、本文寫于明亡之時(shí)，卻為何用明號紀(jì)年?

　　-->深深的故國情絲，淡淡的哀愁。

　　5、本文不僅寫了作者一個(gè)人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什么?

　　-->偶遇金陵人。

　　作者為什么不把兩個(gè)人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”?

　　A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　B、金陵，南京，明朝開國定都南京，暗示他對故國的思念。

　　男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

　　五、拓展延伸，比較閱讀。

　　你認(rèn)為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?

　　六、小結(jié)：

　　多媒體顯示：“滿紙荒.唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味?！苯?jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該理解作者的那份癡心了吧!

　　七、作業(yè)：

　　用白描手法寫一處景物或描寫一個(gè)身邊的同學(xué)。

　　篇二：湖心亭看雪

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

　　2.了解作者和寫作背景。

　　3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4.背誦課文。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

　　2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

　　課型：賞讀課

　　教學(xué)方法：讀讀，說說，議議。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背出哪些?

　　同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒?，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。

　　二、 作者及背景簡介

　　作者簡介: 張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

　　代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

　　三、 朗讀課文，疏通文句

　　1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

　　音：

　　更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng) 沆(hàng)碭(dàng)

　　一芥(jiè) 喃喃(nán) 長堤(dī) 氈(zhān)

　　2.學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

　　(1)學(xué)生聽讀課文，疏通文句。

　　(2)教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識。

　　是日更定：是，這。 更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定，開始.

　　余挐一小舟：撐，劃。

　　擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細(xì)毛。毳衣，毛皮衣。

　　霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

　　上下一白：全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

　　一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

　　客此：在此地客居。客，客居，作動(dòng)詞用。

　　及下船：等到。

　　(3)試譯下列語句

　　1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　2、擁毳衣爐火

　　3、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

　　4、惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人有兩三粒而已。

　　5、余強(qiáng)飲三大白而別。

　　6、莫說相公癡，更有癡似相公者。

　　(4)齊讀課文

　　(5)請同學(xué)試譯課文(對譯課文)

　　屏幕顯示課文的譯文，供學(xué)生對照。

　　四、 整體感知文意

　　篇三：湖心亭看雪

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意，

　　湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

　　。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

　　3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　[教學(xué)方法]

　　1、誦讀法

　　2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

　　在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

　　[課時(shí)安排]

　　1課時(shí)

　　[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境：

　　由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無邊設(shè)疑導(dǎo)入，請學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：曲院風(fēng)荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪

　　學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句，

　　師配樂朗誦：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。

　　多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

　　三、反復(fù)誦讀 整體感知

　　1、聽：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯(cuò)誤讀音。

　　2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

　　3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

　　4、比：結(jié)合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。

　　四、細(xì)讀品悟 探究課文

　　1.一讀課文 自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問，引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息，對課文內(nèi)容提出問題，并用原文作答。

　　教師示范： “看雪”的時(shí)間是 。地點(diǎn)是 。

　　2.二讀課文 質(zhì)疑問難(說景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點(diǎn)。

　　教師點(diǎn)撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

　　3.三讀課文 合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化?

　　1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此?！斌@喜到傷感，喜極而悲。

　　師點(diǎn)撥：作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢娙?，也不愿被人看見，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

　　2.品味舟子的話，解讀“癡”的：

　　及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

　　師點(diǎn)撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

　　張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

　　五、教師寄語：小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，

　　六、延伸練習(xí)

　　請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。

　　教師點(diǎn)評。

　　六、布置作業(yè)