政治勞分配為主體多種分配方式并存教案范文合集

宋佳1152由分享時(shí)間：2022-10-20 15:39:43

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　　政治上按勞分配為主體多種分配方式并存精選教案大全一

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、識(shí)記按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。

　　2、理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性;堅(jiān)持按勞分配原則的意義;確立按生產(chǎn)要素分配的意義。

　　3、聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　按勞分配是我國(guó)個(gè)人收入分配的主體多種分配方式并存

　　教學(xué)工具

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材58頁(yè)“美麗的山村”的例子，提出問(wèn)題：這個(gè)村子是怎樣分配個(gè)人收入的，引發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)教師引導(dǎo)與討論，得出結(jié)論——按勞分配，導(dǎo)入新課。

　　(二)進(jìn)入新課

　　課題：按勞分配為主體多種分配方式并存(板書)

　　1、按勞分配為主體 (板書)

　　教師活動(dòng)：

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材58-59頁(yè)內(nèi)容，說(shuō)明什么是按勞分配?

　　我國(guó)為什么實(shí)行按勞分配?

　　它在我國(guó)的分配制度中處于什么地位?

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　積極思考、討論，發(fā)表見解，回答問(wèn)題按勞分配的基本內(nèi)容和要求

　　在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)(包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量)為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得。少勞少得。

　　按勞分配的基本內(nèi)容和要求：

　　a.地位：主體(個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則)

　　b.實(shí)行范圍：公有制經(jīng)濟(jì)(國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)等)

　　c.分配尺度：勞動(dòng)(數(shù)量、質(zhì)量)

　　d.分配內(nèi)容：個(gè)人消費(fèi)品

　　e.分配結(jié)果：多勞多得、少勞少得

　　教師點(diǎn)撥：

　　在公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品的分配必須而且只能是按勞分配，同時(shí)這種勞動(dòng)是社會(huì)勞動(dòng)。

　　教師活動(dòng)：

　　我國(guó)在公有制經(jīng)濟(jì)中為什么實(shí)行按勞分配?

　　(2)堅(jiān)持按勞分配的必然性 (板書)

　　第一，生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。(板書)

　　分配制度是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，一個(gè)社會(huì)的分配制度直接取決于生產(chǎn)關(guān)系，取決于基本經(jīng)濟(jì)制度，在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，公有制是所有制結(jié)構(gòu)的主體，因此決定了個(gè)人消費(fèi)品的分配實(shí)行按勞分配。

　　第二，生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。(板書)

　　產(chǎn)品采取什么樣的分配方式同生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r直接聯(lián)系，現(xiàn)階段我國(guó)生產(chǎn)力沒有實(shí)現(xiàn)高度發(fā)達(dá)，勞動(dòng)產(chǎn)品沒有達(dá)到極大豐富，還不能實(shí)行按需分配。

　　第三，社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。(板書)在當(dāng)前的生產(chǎn)力狀況下，我國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力存在明顯的差別，勞動(dòng)還是人們謀生的手段，因此個(gè)人消費(fèi)品的分配必須體現(xiàn)人們勞動(dòng)的差距。

　　教師活動(dòng)：

　　請(qǐng)大家想一想，在我們個(gè)人消費(fèi)品的分配中如果實(shí)行平均分配會(huì)出現(xiàn)什么后果?

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　積極思考、討論，回答問(wèn)題：如果實(shí)行平均分配，必然導(dǎo)致“懶漢”的出現(xiàn)，勞動(dòng)者的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，干和不干一個(gè)樣，干多和干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展必然緩慢，最終導(dǎo)致共同貧窮。

　　教師活動(dòng)：

　　可見，社會(huì)主義階段，實(shí)行按勞分配既是客觀經(jīng)濟(jì)條件的要求，在實(shí)行按勞分配的同時(shí)，也體現(xiàn)了優(yōu)越性。

　　(3)堅(jiān)持按勞分配的意義 (板書)

　　教師總結(jié)：

　　實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性，推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，有力地促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的發(fā)展，也體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。

　　教師活動(dòng)：

　　既然按勞分配有這樣重要的意義，它在我國(guó)的分配制度中占怎樣的地位?

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　認(rèn)真思考總結(jié)，得出結(jié)論教師總結(jié)：

　　透過(guò)海爾分配看意義：

　　【材料一】海爾集團(tuán)的薪酬管理制度，充分調(diào)動(dòng)了廣大員工的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)于挖掘員工潛能，確保企業(yè)高速、穩(wěn)定、健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

　　“今天工作不努力，明天努力找工作”的危機(jī)感深入海爾員工的心中。“學(xué)習(xí)技術(shù)，提高素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)”在海爾蔚然成風(fēng)。

　　思考：實(shí)行按勞分配的意義:

　　(4)按勞分配為主體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) (板書)

　　按勞分配在所有分配方式中居主體地位。首先，從整個(gè)社會(huì)收入分配結(jié)構(gòu)看，雖然存在多種分配方式，但由于公有制經(jīng)濟(jì)占主體地位，所以按勞分配必然是主體;同時(shí)，勞動(dòng)者中在公有制經(jīng)濟(jì)中就業(yè)的占多數(shù)，所以按勞分配方式必然是主體。其次，從公有制企業(yè)中勞動(dòng)者收入結(jié)構(gòu)看，盡管目前公有制企業(yè)個(gè)人收入來(lái)源逐漸多樣化，但在各種報(bào)酬中，按勞分配部分的收入仍然占較大比重。最后，從按勞分配對(duì)其他收入方式的影響看，公有制企業(yè)勞動(dòng)者按勞分配的收入量，是其他所有制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中勞動(dòng)者收入水平的參照標(biāo)準(zhǔn)。

　　2、多種分配方式并存 (板書)

　　教師活動(dòng)：

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材59頁(yè)材料，并思考所提問(wèn)題。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)表見解

　　教師引導(dǎo)：

　　在我國(guó)，個(gè)人收入的分配除去按勞分配之外還存在多種分配方式，到底還有什么?什么特點(diǎn)和作用?為什么在我國(guó)存在多種分配方式?這些問(wèn)題，我們將通過(guò)下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)了解。

　　教師活動(dòng)：

　　為什么我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)和我國(guó)的分配制度有相同的地方?都以某某為主，多種并存?我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度和分配制度有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　分小組討論，推薦代表發(fā)言，

　　教師總結(jié)

　　這種分配方式也是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的所有制結(jié)構(gòu)決定的。公有制是主體，在公有制經(jīng)濟(jì)中只能實(shí)行按勞分配。但在其他多種非公有制經(jīng)濟(jì)中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配方式。這種分配方式也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求。只有這樣才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性。

　　(1) 按生產(chǎn)要素分配 (板書)

　　按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。

　　教師活動(dòng)：

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材60頁(yè)漫畫與材料，并思考所提問(wèn)題。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)表見解

　　教師點(diǎn)評(píng)：

　　參與受益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等。大家在以后的學(xué)習(xí)與生活中能要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。

　　教師活動(dòng)：

　　在我國(guó)為什么允許這些要素參與分配?生產(chǎn)要素參與分配有什么重要作用?

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　閱讀課本，認(rèn)真總結(jié)，得出結(jié)論教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論

　　(2)確立按生產(chǎn)要素分配的意義 (板書)

　　確立按生產(chǎn)要素分配的原則，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，以造福人民。

　　透過(guò)聯(lián)想分配看意義

　　【材料三】聯(lián)想充滿活力的分配體制促進(jìn)了聯(lián)想的飛速發(fā)展。大量人才加盟聯(lián)想，大量資本購(gòu)買聯(lián)想股票，投資聯(lián)想，聯(lián)想產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，推陳出新，聯(lián)想股票不斷升值，聯(lián)想投資人也因而獲益。

　　聯(lián)想的發(fā)展造就了無(wú)數(shù)個(gè)百萬(wàn)、千萬(wàn)、億萬(wàn)富翁，為社會(huì)創(chuàng)造了巨大財(cái)富。

　　思考：確立按生產(chǎn)要素分配的社會(huì)意義：P60

　　請(qǐng)分析小吳一家人的收入分別屬于哪種分配方式?(課文P59)

　　(1)小吳的爸爸：我是國(guó)有企業(yè)的總工程師，每月有工資、年終有獎(jiǎng)金;

　　(按勞分配 )

　　(2)小吳的媽媽：我在外資企業(yè)做財(cái)務(wù)，去年增加工資;

　　(按生產(chǎn)要素分配)

　　(3)小吳的姑姑：我是農(nóng)民在承包集體土地種蔬菜，兼營(yíng)蔬菜收購(gòu)和運(yùn)輸。

　　( 按勞分配和按生產(chǎn)要素分配)

　　(4)小吳的二叔：我開一家個(gè)體雜貨店，收入不少。liuxue86.com

　　( 按生產(chǎn)要素分配)

　　(5)小吳的三叔：我與他人合辦一家服裝廠，自己直接經(jīng)營(yíng)收入高

　　(按生產(chǎn)要素分配)

　　課后小結(jié)

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)具有客觀必然性，也有重要的意義。

　　課后習(xí)題

　　組織學(xué)生撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生調(diào)查自己家里的收入情況，分清哪些收入是按勞分配所得，哪些是非按勞分配收入，并進(jìn)一步分析現(xiàn)在的收入形式與以前相比有哪些變化，這種變化給家庭的生活帶來(lái)哪些影響?

　　板書

　　第七課個(gè)人收入的分配一、按勞分配為主體、多種分配方式并存(一)按勞分配為主體1、生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)資料所有制決定分配制度。2、在社會(huì)主義初級(jí)階段，我國(guó)的分配制度是按勞分配為主體、多種分配方式并存3、按勞分配的基本內(nèi)容和要求4、實(shí)行按勞分配的必然性(原因)5、實(shí)行按勞分配的意義6、按勞分配的主體地位(二)多種分配方式并存1、按生產(chǎn)要素分配2、確立按生產(chǎn)要素分配的社會(huì)意義

　　政治上按勞分配為主體多種分配方式并存精選教案大全二

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課型：新授課

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)方面：(1)識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。(2)理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的必然性

　　2、能力方面：(1)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。(2)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物根本性質(zhì)的能力，與人交往的能力。

　　3、覺悟方面：我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度適合我國(guó)國(guó)情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)行按勞分配的原因和我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式

　　教法和學(xué)法：

　　教法：(1)探究討論法。(2)案例教學(xué)法。(3)對(duì)比分析法。

　　學(xué)法：(1)合作學(xué)習(xí)法。(2)自我探究法。(3)演繹歸納法。

　　教學(xué)手段：

　　充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將表格、圖片、視頻、文字材料等有機(jī)組合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　多媒體展示：

　　1、袁隆平以技術(shù)入股，成為隆平高科的第四大股東，持有250萬(wàn)股限售流通A股。

　　2、史玉柱投資的巨人網(wǎng)絡(luò)上市后，他最高時(shí)的身家為500億元人民幣。

　　3、華西村走集體經(jīng)濟(jì)道路，村民工資獎(jiǎng)金多勞多得，充分調(diào)動(dòng)了村民的積極性，做到“國(guó)家一頭，依法交足;集體一頭，積累留足;農(nóng)民一頭，保證富足” 。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析三則材料，各體現(xiàn)哪種分配方式?

　　教師總結(jié)：可見，個(gè)人取得收入的方式多種多樣。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度，共同了解我國(guó)現(xiàn)階段的分配方式。請(qǐng)同學(xué)們把教材翻到62頁(yè)，仔細(xì)閱讀課文，教材中介紹了哪幾種分配方式?

　　二、講授新課：

　　教師：我們?cè)賮?lái)看華西村村民收入，屬于哪種分配方式?(多媒體展示材料)

　　學(xué)生：按勞分配

　　教師：引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析，得出按勞分配的尺度、結(jié)果及內(nèi)容。

　　教師：只要是通過(guò)正當(dāng)、合法的勞動(dòng)所獲得的收入，都屬于按勞分配方式嗎?(引導(dǎo)學(xué)生得出按勞分配的前提范圍：公有制經(jīng)濟(jì)，主要指國(guó)有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)。)

　　教師：為什么只有公有制范圍內(nèi)才能實(shí)行按勞分配?如果是生產(chǎn)資料私有制，還能按勞分配、多勞者多得、少勞者少得不?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析，私有制下的生產(chǎn)資料的所有者，他們憑借著生產(chǎn)資料的所有權(quán)，不勞而獲。由于生產(chǎn)資料社會(huì)主義公有制的建立，使生產(chǎn)資料和勞動(dòng)產(chǎn)品都?xì)w勞動(dòng)者共同所有，從而排除了任何人憑借對(duì)生產(chǎn)資料的所有權(quán)不勞而獲取得經(jīng)濟(jì)收益的可能，使分配可以按照有利于勞動(dòng)者利益，又能真正以勞動(dòng)作為唯一尺度分配個(gè)人消費(fèi)品。

　　結(jié)論：生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。

　　教師：我們實(shí)行按需分配，行不?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析，分配方式除取決于生產(chǎn)資料所有制的性質(zhì)外，還取決于可分配的產(chǎn)品數(shù)量。(產(chǎn)品數(shù)量的多少有什么來(lái)決定)在社會(huì)主義條件下，生產(chǎn)力不是高度發(fā)達(dá)，勞動(dòng)產(chǎn)品還沒有達(dá)到極大豐富的程度，還不能充分滿足社會(huì)成員各個(gè)方面的需要，所以還不具備實(shí)行按需分配的物質(zhì)條件。

　　結(jié)論：社會(huì)主義制度下的生產(chǎn)力發(fā)展水平，是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　多媒體展示：1958年，我國(guó)提出了“大躍進(jìn)”口號(hào) ，組織人民公社，實(shí)行平均分配制度。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析，如果干和不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果?

　　在社會(huì)主義社會(huì)，勞動(dòng)者還沒有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，勞動(dòng)還沒有成為人們生活的第一需要，而只是謀生的手段。因此，個(gè)人消費(fèi)品的分配就必須體現(xiàn)人們勞動(dòng)的差別，不能實(shí)行平均分配，只能是按勞分配。

　　結(jié)論：社會(huì)主義制度下勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。

　　教師歸納：按勞分配是由我國(guó)客觀經(jīng)濟(jì)條件決定的。

　　多媒體展示：1958年，我國(guó)提出了“大躍進(jìn)”口號(hào) ，實(shí)行平均分配制度，吃“大鍋飯”; 而華西村不搞“大鍋飯”，實(shí)行按勞分配，調(diào)動(dòng)了村民的積極性。

　　政治上按勞分配為主體多種分配方式并存精選教案大全三

　　王國(guó)芳

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)方面

　　知道按勞分配的基本內(nèi)容和要求，理解我國(guó)實(shí)行按勞分配的原因、意義和地位;了解按個(gè)體勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配。理解我國(guó)實(shí)行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的必要性。

　　能力方面

　　通過(guò)具體情景的分析，掌握我國(guó)現(xiàn)階段的各種分配方式的具體內(nèi)容及堅(jiān)持現(xiàn)階段分配制度的客觀性和重要性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀方面

　　宏觀方面：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國(guó)情，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度;微觀方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，進(jìn)行尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　按勞分配含義的把握，按生產(chǎn)要素分配的主要形式。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　按勞分配、按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按勞動(dòng)要素分配的區(qū)分。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入

　　以蛋糕作比喻，從社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)：做蛋糕、分蛋糕、換蛋糕、吃蛋糕入手，引入新課。

　　環(huán)節(jié)一：小張的故事——初入職場(chǎng)

　　1997年，小張大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入了一家大型國(guó)企工作。小張憑借自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，工作業(yè)績(jī)突出，工資迅速升到了令工友們大為羨慕的2000元/月。

　　問(wèn)：小張的工資屬于何種分配方式?為什么?

　　學(xué)生交流，教師歸納。得出按勞分配的含義。