蘇教版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案
《木蘭詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位奇女子勤勞善良的品質、保家衛(wèi)國的熱情和英勇戰(zhàn)斗的精神。下面是由小編給大家?guī)淼奶K教版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案，一起來看看吧!
《木蘭從軍》課文原文
我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。
那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名子，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。將士們前來探望她，這才驚訝地發(fā)現(xiàn)，昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。
《木蘭從軍》語文教案
教學目標：
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫;結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料
教學過程：
一、圖片導入
1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2.出示課題，理解課題。
【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發(fā)學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內(nèi)心世界。
二、檢查預習
1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態(tài)入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發(fā)。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況;然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環(huán)節(jié)。
三、精讀課文。
(一)學習第二自然段
1.出示圖片導入課文。
【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2.出示“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”
3.聯(lián)系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4.指導朗讀這段話。
【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征;弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂?！本o扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5.想象：木蘭是如何說服家人的?
6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人(父親、弟弟)的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
(二)學習第三自然段
1、 出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、 指導朗讀。
3、 找動詞，體會，加動作朗讀。
4、 結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、 比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、 簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、 指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)從學生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象;第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀;相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟;第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1.學習新部首“病字旁”。
2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
《木蘭從軍》教學反思
本課為《木蘭從軍》第二課時，教學目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學生生活關系不大。如何架設文本與學生生活的橋梁，調動學生參與的熱情，讓課堂成為學生個性展示的舞臺呢?
一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導
教學中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子!”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情!”以評促讀，讀中加深感悟。
二.抓住重點詞語，走進人物內(nèi)心
抓住重點詞語，充分調動學生生活經(jīng)驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣?說說自己對 “焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎?”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’?”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分;面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。
三.采用角色體驗，說話寫話結合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢?”集體交流后相機請學生補充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面?！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險，但是她為了保衛(wèi)國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應為國為家分憂?！爱斈咎m把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎?你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍?”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊!”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了!”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢?”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的'句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適?！? “現(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧!”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的!”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。
閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。
蘇教版二年級語文下冊《木蘭從軍》教案相關文章：