初中歷史教學設計生活化

顧金1147由分享時間：2021-01-18 10:53:29

教學設計是對教材的再度開發(fā)，是老師的創(chuàng)造性活動的設計，即依賴于教材又突破教材的束縛。我們信息技術課沒有教參，更有了老師發(fā)揮的空間，更能用多種形式和豐富的內容抓住學生的興趣，帶領學生走進課堂，深入淺出的引領學生走進知識的課堂，今天小編在這給大家整理了一些初中歷史教學設計，就讓我們一起來看看吧!

初中歷史教學設計生活化1

為了更好的抓好初中歷史教學工作任務，全面推進素質教育，本學期除傳授學生應該掌握的基礎知識外，還向學生進行愛國主義等其他思想品德教育?！耙詫W生發(fā)展為本”為宗旨，制定如下計劃：

一、學生情況分析

學生的總體水平偏低，歷史不是主科，不是中考內容，所以學生都不愿意學。

二、教材簡介

本學期七、八年級上冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體。閱讀性強，圖文并茂，增添了許多趣味性較強的課堂知識活動。

三、教學資源開發(fā)

1、教材、教學參考書

2、專業(yè)書籍、歷史筆記本、歷史資料卡

3、媒體信息(互聯(lián)網、影視中的歷史知識)

4、課程基礎訓練、單元測試卷

四、教學措施和目標

(一)落實好課堂的教學目的：

1、目標統(tǒng)一準確

2、以“課程標準”的要求為依據(jù)

3、體現(xiàn)統(tǒng)一要求與個性發(fā)展統(tǒng)一

(二)使學生主動參與到課堂教學中。如課堂答題、小組討論、故事會，通過這些活動開發(fā)學生潛能，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時也是學生主動復習當天所學內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理，及時發(fā)現(xiàn)不足，及時總結。

(三)積極開展歷史活動課，鼓勵學生參與歷史小制作。通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史知識面，通過自主的學習方式，提高探索歷史的能力，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力。

(四)聽好每一節(jié)公開課，做好課后互評，互相促進，提高教學效果。

五、教學進度

七、八年級歷史課本上冊都是22課(人教版)。其中新課講授22課時(每冊)，單元復習4課時，期中復習2課時，期末總復習4課時：

9月份1——4課

10月份4——13課

11月份14——20課

12月中旬結束課程

初中歷史教學設計生活化2

一、學情況分析

本學期我擔任七年級四個班歷史教學，在他們當中，有的同學學習歷史的興趣很濃，有的同學根本沒什么興趣。上學期歷史的平均成績在79分左右，整體成績比較理想，這個學期要想辦法使學生的成績有較大的提高。我應該從調動學生學習興趣上入手，來改善一向把歷史視為副科，不好好學習、認真對待的'學生心理，讓他們在不知不覺中把注意力集中在歷史課的學習上，力爭培養(yǎng)一批熱愛歷史學科的愛好者。

二、教材分析

依據(jù)七年級歷史課程標準，整合人民版、人教版歷史教材，在改革中創(chuàng)新，在探索中提高，逐漸建構帶有自己特色的歷史教學模式，爭取各個班的每個同學的歷史成績都有所提高。

三、教學目標

1、要在上冊歷史教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同時期的基本特征以及發(fā)展趨勢，認識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。

2、教學過程中要特別注重學生能力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力;解讀、判斷和運用歷史材料的能力;發(fā)展學生的歷史思維能力;培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題和解決問題的能力。

3、對學生進行國情教育和愛國主義教育，形成正確的國際意識，教育學生繼承傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀和價值觀，形成健全的人格，養(yǎng)成具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。

4、改變學生學習歷史的興趣，改變學生學習歷史的不良習慣

5、從嚴治教，提高成績。

四、具體措施

1、以啟發(fā)誘導式教學為主，并采用各種有效的教學方法和手段以激發(fā)學生學習歷史的積極性。

2、加強直觀教學，充分利用教學掛圖等教學工具;積極采用現(xiàn)代化教學手段。

3、爭取每期都要開設歷史活動課，要求自己必須自始至終參加學生的活動，并且要讓學生學有所得。

五、進度安排

本學期總課時為38課時，每周2課時。

第一單元

繁榮與開放的社會

10課時

第二單元

經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展

8課時

第三單元

統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機

10課時

總復習

附錄

6課時

文章

初中歷史教學設計生活化3

教學目標

基礎知識了解阿古柏侵占x疆的罪行和左宗棠收復x疆的事跡

掌握x疆行省設置于1884年

能力訓練

過程方法

綜合理解x疆伊犁的地理位置特點及其重要性

聯(lián)系歸納聯(lián)系兩漢設置西域都護、隋唐有效管轄突厥、乾隆年間在x疆平叛和1884年x疆行省的設置，證明x疆自古以來就是中國的領土，不容許分裂或侵略

識圖填圖根據(jù)新學案第11頁認識伊犁、喀什噶爾的地理位置等

情感、態(tài)度

價值觀愛國情感x疆自古以來就是中國的領土，要堅決捍衛(wèi)她

思想意識要充分肯定那些抗擊外侮、保衛(wèi)國家的歷史人物，自覺繼承和發(fā)揚中華民族的愛國傳統(tǒng)

教學重點左宗棠收復x疆

教學難點收復伊犁的重要性以及為此付出代價的必要性

教學過程

導入新課

組織學生回顧上節(jié)課學過的線索，討論回答問題：

第二次鴉片戰(zhàn)爭的時間，以及最終的結果和給中國社會帶來的影響。

組織學生學習和探究新課

阿古柏侵占x疆

學生閱讀11頁“導入框”和本目課文內容，根據(jù)教師的提問在書上劃出或標注答案。

1、根據(jù)13頁地圖，標明阿古柏入侵x疆的路線。(“浩罕國”→喀什噶爾→天山以南→[北疆]烏魯木齊→吐魯番等地)

2、有人說阿古柏“一仆二主”。請問他的“二主”是哪兩個?(英、俄)其中哪個國家直接出兵占領伊犁?(俄)

設疑過渡：如果你是清朝的官員，面臨著x疆地區(qū)這么嚴重的危機，你會考慮怎么辦?(先讓學生合上課本，在小組里自由表達，然后要他們打開課本看看當時實際上是怎樣處理這場危機的。)

左宗棠收復x疆

學生閱讀12——14頁本目課文、“自由閱讀卡”等，思考回答：

1、請學生扮演“李鴻章派”和“左宗棠派”，用自己的語言說明主張及其理由。

2、如果你是左宗棠，你將怎樣打敗阿古柏?怎樣收復x疆?(允許自由發(fā)揮)

3、左宗棠打敗阿古柏后，怎樣處理伊犁問題?(沒有直接與俄國交戰(zhàn)，而是主張通過外交途徑解決，同時在哈密設立“抗俄司令部”支持曾紀澤的外交斗爭。)

1、他這樣處理是否正確?請說明理由。

正確。首先，他根據(jù)不同的形勢、不同的對象，采取不同的斗爭策略。對于較弱的浩罕國，取勝的把握比較大，就果斷動武;對于較強的俄國，就盡量避免直接交戰(zhàn)，有利于維護國家的軍事實力。

其次，伊犁是x疆的大門，如果不收回來，整個x疆就無安全可言。付出一些土地和金錢作為代價，保住更為重要的安全大門，是明智之舉，有所失才會有所得。

再次，外交斗爭必須有武力作后盾，才有可能取得勝利。

總之，在收復x疆這個問題上，左宗棠能夠高瞻遠矚，用全局的眼光來分析、解決問題，作出了重大的貢獻。)

2、聯(lián)系左宗棠和戚繼光等人的所作所為，可以看出封建王朝的愛國大臣、愛國將領都有什么樣的兩面性?(對外反侵略，值得贊揚;對內鎮(zhèn)壓人民起義，必須批判。)

3、根據(jù)第11頁“動腦筋”：為什么說x疆自古以來就是中國領土?(兩漢設置西域都護、隋唐對突厥實行有效管轄、乾隆年間平定x疆少數(shù)民族反動首領的叛亂、清政府在1884年設置x疆行省等。)

如時間許可，鞏固小結

1、指導學生完成課本第13頁“練一練”：在x疆設立行省的年代是D(1884年)。

2、指導學生完成第11——12頁的[自我測評?選擇題]：D(西漢政府設立西域都護)，A(x疆戰(zhàn)略地位重要)。

3、指導學生完成“單項選擇”9、10題，“人物春秋”列舉左宗棠收復x疆的事跡并對他作出評價。(對于較弱的浩罕國果斷動武，直接收復失地;對于較強的俄國盡量避免直接交戰(zhàn)，有利于維護國家的軍事實力;付出一些土地和金錢作為代價，收回價值更為重要的安全大門——伊犁。在這方面，他的歷史功績值得贊頌。但是，他對于太平天國的鎮(zhèn)壓，又具有反人民的一面。)

4、對各組學習情況進行評價，提醒預習第4課《甲午中日戰(zhàn)爭》。

初中歷史教學設計生活化4

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的七年級歷史下冊第3課《開元盛世》教學設計范文，希望對大家有所幫助。

設計思想教材分析

本課內容承接《貞觀之治》，繼續(xù)講述盛唐局面開創(chuàng)的歷史?！墩n程標準》對本課的內容標準要求：知道開元盛世的基本史實。依據(jù)以上要求，教材從兩方面進行了敘述：首先介紹唐玄宗前期的一系列改革，使唐朝出現(xiàn)了“開元之治”。其次，主要介紹了盛世經濟的繁榮，包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面的成就。

學情分析

本課教育對象為七年級學生，他們有強烈的求知欲，表現(xiàn)欲，期待得到教師、同伴的贊許和認可。他們學習歷史已經有一些有效的方法，如：課前預習，了解主要知識點;閱讀相關書籍，收集有用資料，擴充課程資源。他們分析問題，解決問題的能力日漸增強。這就要求教師能夠為他們提供足夠的機會，讓他們提出問題，思考問題，與同伴交流探討，充分表達自己的看法見解。

教學方式設計

新課程要求體現(xiàn)學生的主體地位，教師要做“學生學習的引導者”。因此，本課設計的兩個主要環(huán)節(jié)，都旨在體現(xiàn)教師引導學習和學生自主學習、探究學習相結合。教師重在創(chuàng)設問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，自主構建知識結構，教師進行引導和評析。整個課堂形成一種師生互動、生生互動的合作學習的場景。

教學目標設計

知識與能力

通過本課學習，使學生初步了解唐朝開元時期政治經濟的發(fā)展情況。主要內容有：“開元之治”，農業(yè)生產的發(fā)展，手工業(yè)技術的提高，商業(yè)的繁榮及城市的發(fā)展等一系列史實。提高學生觀察和想象能力、整理分析史料、圖片等歷史信息能力、歸納分析問題的能力。

過程與方法

圖說《開元盛世》引導學生運用觀察、分析、想象、歸納等方法再現(xiàn)歷史情境，了解盛世繁榮的表現(xiàn)，加深對唐朝農業(yè)工具革新的理解，化解學習上的難點，體會勞動創(chuàng)造了美，培養(yǎng)他們美感和歷史情趣;開元盛世論壇環(huán)節(jié)引導學生討論探究，運用比較、歸納的方法，初步認識唐朝經濟繁榮的原因，對我們今天國家建設的啟示，提高分析等能力。

情感態(tài)度與價值觀

認識唐玄宗統(tǒng)治前期，唐朝進入全盛時期，經濟水平超過以往任何一個朝代，而且居于世界領先地位，從而激發(fā)愛國主義情感和民族自豪感;對一些絲織品、陶瓷工藝品、城市布局的賞析和認知，激發(fā)學生對我國古代工匠精湛技藝的敬佩之情，提高鑒賞能力和審美情趣。

教學重點

盛世經濟的繁榮。突破方法是通過圖說開元盛世環(huán)節(jié)，讓學生在重現(xiàn)歷史情境的過程中，加深對這一部分知識的感知和認識。

教學難點

1、曲轅犁、筒車等農業(yè)工具的結構原理和先進性，學生難以認知。解決方法是通過展示圖片，與直轅犁作比較來突破。

2、開元盛世產生的原因。通過老師與學生互動合作使學生初步掌握其原因及政治、經濟之間的關系。

教學準備

本課以學生活動為主，未制作課件。課前準備有：1、學生閱讀課本，了解基礎知識。2、搜集相關資料。

教學過程

[教學流程設計]

一、杜甫《憶昔》導入;

二、明確學習目標;

三、課堂活動：圖說開元盛世;

四、討論探究：開元盛世論壇;

五、本課知識總結：師生共同構建知識結構圖，歸納本課知識;

六、鞏固練習。

初中歷史教學設計生活化5

一、教材分析

《一方牧區(qū)養(yǎng)一方人》是整合人教版《歷史與社會》七年級上第四單元《各具特色的區(qū)域生活》里《與山為鄰》的“垂直的牧場”和《草原人家》的“草原風情”。本課的“垂直的牧場”和“草原風情”分別選取了我國不同牧區(qū)的典型實例，目的是通過觀察不同牧區(qū)的自然環(huán)境與社會生產生活狀況，發(fā)現(xiàn)各自的特色，明白每個牧區(qū)都有自己的特點，認識到牧區(qū)人民運用自己的勤勞和智慧，因地制宜，利用不同的自然條件，營造出美好的生活圖景。同時，引導學生思考人地關系方面存在的問題，教育學生利用自然條件發(fā)展生產應該堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路，做到人與自然和諧相處。

二、學情分析

知識基礎：經過一個學期的學習，學生已經具備了一定的歷史與社會知識基礎，易于展開復習課教學。但是，作為學生新接觸的《歷史與社會》課程，學生復習方法方面相對比較欠缺。

心理基礎：七年級學生，求知欲強烈，學習興趣較為濃厚。

思維基礎：記憶方式“機械記憶”突出，思維特點“感性”突出，“比較分析”等理性分析較為薄弱。

三、教學目標

(一)知識與技能

1、了解天山牧場和內蒙古牧區(qū)的自然環(huán)境及牧民們如何利用自然條件進行生產生活。

2、分析牧區(qū)自然環(huán)境對牧民們生產生活的影響。

(二)過程與方法

通過比較兩大牧區(qū)的自然環(huán)境和生產生活，進行比較方法的指導，初步培養(yǎng)學生運用比較方法分析問題的能力。

(三)情感態(tài)度與價值觀

初步培養(yǎng)學生樹立因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念，明白人地和諧相處的重要性。

四、教學重難點

重難點：自然環(huán)境對牧民生產生活的影響

五、教學方法

多媒體教學法、情境創(chuàng)設法、比較法、歸納法

六、教學構思

《歷史與社會》學科的顯著特點是社會性，注重培養(yǎng)學生認識社會、適應社會，從而參與社會和改造社會的能力。因此在教學設計中，在落實已學知識的同時，注重學法上的指導，培養(yǎng)學生初步學會運用比較法分析問題的能力。七上的《歷史與社會》涉及大量的地理學科專業(yè)知識，學起來較為枯燥、晦澀難懂。復習起來，也往往是一知半解。實踐證明，情境教學能夠較好地激發(fā)學生的興趣，提高學生學習積極性。因此在教學設計中，創(chuàng)設生活化的情境，引導學生在情境中體驗學習社會課的樂趣，易取得較好的效果。就七年級學生思維而言，以感性思維為主，理性思維較為薄弱。因此在教學設計中，通過視頻、圖片等感性材料呈現(xiàn)，引導學生從感性信息中分析出理性信息，從而更好地達到溫故知新的目標。

本課介紹的是我國不同牧區(qū)人們利用自然條件營造出美好的生活圖景。教學內容選用我

國新疆天山牧場和內蒙古牧區(qū)。這一內容涉及到大量的地理學科專業(yè)知識，傾向于“地理課”。若能夠以生活化的形式展開復習，通過創(chuàng)設情境，在情境中體會特定的自然景觀和人文風情，通過學法指導，在學習中體會學習方法的有效性，可能會給學生耳目一新的感覺，從而輕松愉快地達成教學目標。

七、教學流程架構

八、教學過程

新年快到了，今天老師給同學們帶來兩道美食。你知道這兩道美食的原產地在哪里呢?(出示西北風味美食圖片)

生：新疆

生：內蒙古

師：關于美食，同學們真可謂是見多識廣，相當給力啊。這西北的風味小吃，看上去真美，若是細細品嘗一番，肯定會更有味道了。

師：如此美味的佳肴自然離不開優(yōu)質的原料。美食的誘惑力實在強大，實在是擋不住。要不，我們去“原料”產地看看如何。

(播放牧區(qū)視頻，注意視頻中的畫面及文字敘述)(搶答題，一道一道搶答)

師：1、視頻中描述的是哪個牧區(qū)?

2、牧草分布有什么特點?