淺析在心理學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
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論文關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
論文摘要：心理學(xué)科教學(xué)則應(yīng)是首當(dāng)其沖的，因為創(chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學(xué)的研究范疇。因此，在心理學(xué)教學(xué)中探討創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價值。
教學(xué)改革的一個重要任務(wù)就是要突出培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。而學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力進而成為創(chuàng)造型人才的有效途徑。心理學(xué)科教學(xué)則應(yīng)是首當(dāng)其沖的。因為創(chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學(xué)的研究范疇。因此，在心理學(xué)教學(xué)中探討創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價值，更具有實踐意義。
一、樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀
樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，就是要根據(jù)創(chuàng)造性人才成長和發(fā)展的規(guī)律及現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識，提高他們對學(xué)習(xí)思維的認識。如：結(jié)合感知覺及記憶、想象的教學(xué)讓學(xué)生明確敏銳的觀察力和豐富的想象力不僅是教師必備的心理品質(zhì)，發(fā)展智力的重要條件，更是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，配合思維的教學(xué)，讓學(xué)生明確：創(chuàng)造性思維一般是指通過思維有獨特新異的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生前所未有的結(jié)果。但并非只有發(fā)現(xiàn)人類從未解決的新問題才叫創(chuàng)造性思維。一個人獨立思維而產(chǎn)生的思想、見解、發(fā)現(xiàn)和解決的問題，雖然在人類歷史上是已知的，但對于本人而言是全新的，這也是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生體會創(chuàng)造性思維的特點：發(fā)散性，提出“磚頭有什么用?” 讓學(xué)生思考。課堂上學(xué)生通過思考得出很多結(jié)論。如：作為教具、防衛(wèi)武器、建筑標尺等等。雖然這些用途在實踐中有人用過，但在課堂上是學(xué)生通過自己的努力思考得出來的，對學(xué)生而言是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對此及時的給予肯定和表揚?？朔W(xué)生對創(chuàng)造性恩維普遍存在的畏難思想，樹立我也能創(chuàng)新、創(chuàng)造的感性認識。
二、樹立教師正確的教育觀
（一）教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念
從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
（二）教師應(yīng)該改進教學(xué)方法
傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。
（三）教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境觀
在教學(xué)過程中，遵循“思維于問題始”的教學(xué)原理，提倡思維無禁區(qū)，提倡學(xué)生向老師“發(fā)難”，提倡不同意見的爭論。不斷強化他們的“問題意識”，養(yǎng)成多問幾個為什么的思維習(xí)慣。為了更好的營造一種自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生無拘無束，大膽發(fā)表自己的見解和主張，敢于懷疑、敢干創(chuàng)造，采用了以下方法：
（一）運用小組討論法
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，在教室中組建5—7人規(guī)模的課堂學(xué)習(xí)小組，有條件時可將課桌改排成馬蹄型，按小組入座。教師在每節(jié)課都要安排5-10分鐘讓小組針對某些具有創(chuàng)新意義的問題進行集體學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論學(xué)習(xí)產(chǎn)生本組的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上，組與組之間進行交流、討論。實踐證明：此種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、合作意識、競爭意識，而且更有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應(yīng)。即一個學(xué)生的看法或一個小組的看法可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，這些新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的看法，如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的問題意識不斷增強，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維都有得到發(fā)展。
（二）提倡自主活動法
教師選擇教材中的某一問題要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行講解、交流、評價。這種方法使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上成為教學(xué)活動的主體。努力促進學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使他們自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、獨立思考、自我評價等系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并作出自己判斷的勇氣和能力。
綜上所述，在心理學(xué)的教學(xué)中，堅持“認識、情感、實踐”三結(jié)合的原則，隨著教育心理學(xué)內(nèi)容不斷深化，逐步樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，豐富創(chuàng)新體驗，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，為在日后的工作、學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、創(chuàng)造和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]葉平創(chuàng)新教育解析,教育研究,1999(12).
[2]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命活力》,《教育科學(xué)研究》,2005年第7期.
[3]《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》,教育部師范教育司.
論文摘要：心理學(xué)科教學(xué)則應(yīng)是首當(dāng)其沖的，因為創(chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學(xué)的研究范疇。因此，在心理學(xué)教學(xué)中探討創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價值。
教學(xué)改革的一個重要任務(wù)就是要突出培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。而學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力進而成為創(chuàng)造型人才的有效途徑。心理學(xué)科教學(xué)則應(yīng)是首當(dāng)其沖的。因為創(chuàng)新能力的核心：創(chuàng)造性思維本身就是心理學(xué)的研究范疇。因此，在心理學(xué)教學(xué)中探討創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅具有理論價值，更具有實踐意義。
一、樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀
樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，就是要根據(jù)創(chuàng)造性人才成長和發(fā)展的規(guī)律及現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的思想意識，提高他們對學(xué)習(xí)思維的認識。如：結(jié)合感知覺及記憶、想象的教學(xué)讓學(xué)生明確敏銳的觀察力和豐富的想象力不僅是教師必備的心理品質(zhì)，發(fā)展智力的重要條件，更是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，配合思維的教學(xué)，讓學(xué)生明確：創(chuàng)造性思維一般是指通過思維有獨特新異的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生前所未有的結(jié)果。但并非只有發(fā)現(xiàn)人類從未解決的新問題才叫創(chuàng)造性思維。一個人獨立思維而產(chǎn)生的思想、見解、發(fā)現(xiàn)和解決的問題，雖然在人類歷史上是已知的，但對于本人而言是全新的，這也是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生體會創(chuàng)造性思維的特點：發(fā)散性，提出“磚頭有什么用?” 讓學(xué)生思考。課堂上學(xué)生通過思考得出很多結(jié)論。如：作為教具、防衛(wèi)武器、建筑標尺等等。雖然這些用途在實踐中有人用過，但在課堂上是學(xué)生通過自己的努力思考得出來的，對學(xué)生而言是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對此及時的給予肯定和表揚?？朔W(xué)生對創(chuàng)造性恩維普遍存在的畏難思想，樹立我也能創(chuàng)新、創(chuàng)造的感性認識。
二、樹立教師正確的教育觀
（一）教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念
從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。
（二）教師應(yīng)該改進教學(xué)方法
傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。
（三）教師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境觀
在教學(xué)過程中，遵循“思維于問題始”的教學(xué)原理，提倡思維無禁區(qū)，提倡學(xué)生向老師“發(fā)難”，提倡不同意見的爭論。不斷強化他們的“問題意識”，養(yǎng)成多問幾個為什么的思維習(xí)慣。為了更好的營造一種自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生無拘無束，大膽發(fā)表自己的見解和主張，敢于懷疑、敢干創(chuàng)造，采用了以下方法：
（一）運用小組討論法
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生水平相當(dāng)?shù)脑瓌t，在教室中組建5—7人規(guī)模的課堂學(xué)習(xí)小組，有條件時可將課桌改排成馬蹄型，按小組入座。教師在每節(jié)課都要安排5-10分鐘讓小組針對某些具有創(chuàng)新意義的問題進行集體學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論學(xué)習(xí)產(chǎn)生本組的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上，組與組之間進行交流、討論。實踐證明：此種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、合作意識、競爭意識，而且更有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應(yīng)。即一個學(xué)生的看法或一個小組的看法可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，這些新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的看法，如此反復(fù)循環(huán)，學(xué)生的問題意識不斷增強，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維都有得到發(fā)展。
（二）提倡自主活動法
教師選擇教材中的某一問題要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行講解、交流、評價。這種方法使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上成為教學(xué)活動的主體。努力促進學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使他們自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我指導(dǎo)、獨立思考、自我評價等系列自我教育能力的生成，幫助他們形成對不同意見、觀點進行評價并作出自己判斷的勇氣和能力。
綜上所述，在心理學(xué)的教學(xué)中，堅持“認識、情感、實踐”三結(jié)合的原則，隨著教育心理學(xué)內(nèi)容不斷深化，逐步樹立學(xué)生創(chuàng)新意識，豐富創(chuàng)新體驗，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，為在日后的工作、學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、創(chuàng)造和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]葉平創(chuàng)新教育解析,教育研究,1999(12).
[2]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命活力》,《教育科學(xué)研究》,2005年第7期.
[3]《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》,教育部師范教育司.