如何改進(jìn)成本會計教學(xué)

　     自會計專業(yè)設(shè)立以來，成本會計課程就被確定為該專業(yè)的骨干課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出。成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛應(yīng)用就是最好的證據(jù)。因此，會計專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、成本會析、成本控制的方法，熟悉成本管理的基本理論等內(nèi)容，都是成本會計學(xué)科的基本功。
　　正因為成本會計是會計專業(yè)的骨干課，其教育教學(xué)所起作用顯得尤其重要。但是，在現(xiàn)實的成本會計日常教學(xué)卻不容樂觀。
　　一、成本會計教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.理論基礎(chǔ)差，知識點的掌握分散
　　成本會計課程相對基礎(chǔ)會計課程、財務(wù)會計課程，有其獨特的特點，表現(xiàn)在費用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產(chǎn)成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計劃成本分配法等多種方法。在實際教學(xué)中，有學(xué)生對單個計算方法掌握得比較好，但對每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對每種方法在最終形成的成本信息中所發(fā)揮的作用也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。
　　2.賬證意識模糊，成本核算流程無法更好地應(yīng)用到實踐中去
　　計算量大，并且是大量的計算表格，是成本會計課程區(qū)別于其他會計專業(yè)課的特點。傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)只重視各種費用成本的計算，忽視了會計憑證的制訂，導(dǎo)致成本核算的各個環(huán)節(jié)無法像其他會計課程那樣銜接緊密、條理清晰。
　　3.只重于算，輕于管理
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數(shù)字只能說明表面現(xiàn)象，遠(yuǎn)不能說明實質(zhì)問題。會計實踐證明，成本會計只算不管，就失去了它存在的意義。成本會計算成本只是基本的職能，通過算成本，利用成本資料進(jìn)行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會計的根本。只有通過分析現(xiàn)有的成本數(shù)字，才能比較，才能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，才能更有利于降低成本。
　　二、成本會計傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)弊端的原因分析
　　1.只注重理論，不注重實踐
　　現(xiàn)有的課堂教學(xué)以傳授知識為主，以教師為主，以課本為中心；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，其實質(zhì)就是理論教學(xué)。成本會計是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，解決實際問題。這才是成本會計教學(xué)的最終目的。
　　2.教學(xué)目的與教學(xué)形式、教學(xué)手段不匹配，制約了成本會計教學(xué)的質(zhì)量
　　成本會計教學(xué)不應(yīng)僅僅立足于如何解決會計主體核算成本，還應(yīng)解決會計主體如何利用成本進(jìn)行分析，解決會計主體在實際經(jīng)營中如何去降低成本，更好地發(fā)揮成本領(lǐng)先戰(zhàn)略。在傳統(tǒng)的財會教學(xué)中，相關(guān)的部門只要求完成教學(xué)任務(wù)，通過考試達(dá)到教學(xué)目的，而學(xué)生根本不了解成本核算的實質(zhì)，只是為了完成學(xué)分或應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)而學(xué)，效果很不明顯。
　　3.現(xiàn)實的成本會計實踐教學(xué)形式和手段，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神
　　現(xiàn)時的成本會計實踐教學(xué)的主要形式包括模擬實驗和會計專業(yè)實習(xí)。其中，成本會計模擬實驗被融于財務(wù)會計模擬實驗之中，而且僅對生產(chǎn)費用分配和產(chǎn)品成本核算進(jìn)行模擬實際操作。所以，教師只能完成傳授知識的任務(wù)，卻無法實現(xiàn)使學(xué)生具備獲取知識、應(yīng)用知識和創(chuàng)造知識能力的教學(xué)目的。