如何提高小孩四年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)天真、活潑、好動(dòng)、愛表現(xiàn),愛好廣泛、求知欲旺盛。但注意力的時(shí)間相對(duì)較短，也讓許多的老師頭疼。那么如何提高小孩四年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)呢?下面小編為大家?guī)砣绾翁岣咝『⑺哪昙?jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，希望對(duì)您有所幫助!
如何提高小孩四年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)
一、要有明確的目標(biāo)
學(xué)習(xí)是孩子的事情，老師和家長(zhǎng)的幫助只是外在的力量，只有孩子自己想學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，通過努力成績(jī)才會(huì)有所提高。因此，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力不斷推動(dòng)孩子的進(jìn)步。我們班的平均成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年級(jí)是靠后的，用孩子的話來講就是“學(xué)渣班”，通過三年級(jí)一學(xué)年的相處，我了解到孩子的這種心理是因?yàn)橐欢昙?jí)的成績(jī)總是靠后形成的。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，成績(jī)一直下滑。但這幫孩子并不情愿我們班永遠(yuǎn)是“學(xué)渣班”，內(nèi)心深處還是希望能成為“學(xué)霸班”，考年級(jí)第一。抓住孩子們的心理，幫助他們確定學(xué)期目標(biāo)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上來了，由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
二、課堂是關(guān)鍵
俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，課前的教學(xué)準(zhǔn)備是必不可少的。對(duì)于我來說，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是從教以來第二次接觸四年級(jí)的教材，并且這是重新編排的新蘇教版。為了能抓住各單元的教學(xué)重難點(diǎn)，易考點(diǎn)和易混點(diǎn)，我在各單元的教學(xué)前都會(huì)認(rèn)真做兩套單元試卷，并比較兩套卷子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。把這些重難點(diǎn)、易考點(diǎn)和易混點(diǎn)加入到教學(xué)中，并針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)。
三、課后輔導(dǎo)是重中之重
作業(yè)要做到及時(shí)批改及時(shí)訂正，每天的作業(yè)盡量當(dāng)天改完，查漏補(bǔ)缺。這項(xiàng)工作說起來容易，做起來卻是巨大的事情，班上的孩子基礎(chǔ)不一樣，層次參差不齊，有的問題需要集體輔導(dǎo)，有的問題則只需要個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于孩子出錯(cuò)率高的習(xí)題要做好詳細(xì)記錄，為期末復(fù)習(xí)提供復(fù)習(xí)資源。
課后輔導(dǎo)只依靠教師個(gè)人的力量是完全不夠的，因此，我在班上訓(xùn)練“小老師”，采用“兵教兵”的模式，讓“小老師”幫助我進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。例如：四年級(jí)上教學(xué)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》時(shí)，個(gè)別孩子總是不能正確確定商的位置，本來應(yīng)該商在十位上，卻商在百位上，針對(duì)這個(gè)問題，“小老師”就可以自己出題來幫助那些有困難的孩子，有時(shí)孩子之間的輔導(dǎo)比老師去輔導(dǎo)的效果還要好。
如何提升四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)
相對(duì)于小學(xué)1～3年級(jí)的數(shù)學(xué)教材來說，四年級(jí)的數(shù)學(xué)教材在編寫上，其內(nèi)容更為豐富，更為注重算法的多樣化，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。豐富、系統(tǒng)、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知道需要學(xué)生有更好的知識(shí)基礎(chǔ)與抽象思維能力，要求學(xué)生能舉一反三的通過遷移類推來探索新的知識(shí)，逐步完成學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。
同時(shí)，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生借助于實(shí)際活動(dòng)和生活情境來理解、感受數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活活的計(jì)算能力和解題能力。第八冊(cè)教材，則將小數(shù)的相關(guān)知識(shí)作為了重點(diǎn)，逐步引起入四則混合運(yùn)算，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)感和計(jì)算理解能力，整體來看困難程度與復(fù)雜程度都有所提高，需要不斷提高學(xué)生的思維方法與判斷能力。
數(shù)學(xué)思維的互補(bǔ)與整合。
首先，互補(bǔ)與整合的數(shù)學(xué)思維形式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)具有特殊的重要性。我們應(yīng)注意同一概念的不同解釋間的互補(bǔ)與整合。具體地說，與加減法一樣，有理數(shù)的概念也存在多種不同的解釋，如部分與整體的關(guān)系，商，算子或函數(shù)，度量，等等;
但是，正如人們所已普遍認(rèn)識(shí)到了的，就有理數(shù)的理解而言，關(guān)鍵恰又在于不應(yīng)停留于某種特定的解釋，更不能將各種解釋看成互不相關(guān)、彼此獨(dú)立的;而應(yīng)對(duì)有理數(shù)的各種解釋很好地加以整合，也即應(yīng)當(dāng)將所有這些解釋都看成同一概念的不同側(cè)面，并能根據(jù)情況與需要在這些解釋之間靈活地作出必要的轉(zhuǎn)換。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練
小學(xué)四年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)
從年齡特征來看，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生是個(gè)性差別最大的時(shí)期，在這一階段的學(xué)生生理方面出現(xiàn)了較大的差異，一部分學(xué)生身體發(fā)育已經(jīng)接近中學(xué)生指標(biāo)，一部分學(xué)生則還稍顯遲緩?fù)欢昙?jí)學(xué)生相當(dāng)。在生理方面，由于家庭環(huán)境、教育引導(dǎo)等方面的原因，一部分學(xué)生心理發(fā)育較快開始變得老成，其視野更為開闊，思想更為成熟，已經(jīng)開始閱讀成人書籍，而一部分學(xué)生在心理上還明顯落后。
這種生理和心理方面的差異，給教師的教學(xué)帶來了極大的影響。此外，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)呈現(xiàn)整體增強(qiáng)趨勢(shì)，開始根據(jù)自己的興趣愛好做出自主的選擇，獨(dú)立自主能力更強(qiáng)，但其愛好還不夠穩(wěn)定，并不如成人一樣具有穩(wěn)定的自主選擇能力。
轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性。
發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個(gè)體(乃至于群體)的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。
如189-7可以連續(xù)減多少個(gè)7?應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個(gè)7，問題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí)，一方面可以從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練。如：進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓(xùn)練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，從低年級(jí)開始就重視正逆向思維的對(duì)比訓(xùn)練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)。