七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案

本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的，目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。下面小編為大家?guī)砥吣昙壪聝哉Z文《孫權(quán)勸學(xué)》教案，歡迎大家參考閱讀，希望能夠幫助到大家!

七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案（精選篇1）

一、學(xué)習(xí)目標：

1.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫。

2.體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

3.學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

3、學(xué)習(xí)刻苦治學(xué)的態(tài)度，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)重點難點：

(1)積累文言詞語，理解 “吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。

(2)體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

三、教法學(xué)法設(shè)計：

1.朗讀法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

2.表演法。領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3.討論法。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性。

4.競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識。

四、課時安排：一課時

五、教學(xué)過程:

(一)、導(dǎo)入新課：

《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。 (板書題目)

(三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。)

(話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤麉蚊捎袀€毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。)

(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會變得這么厲害呢?今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。)

這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙，所以對他真誠地提出了學(xué)習(xí)的要求，寄予了厚望。)

(二)、初讀熟讀課文

1.范讀。教師范讀了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

2.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

(1)理解下列列詞語的意思

當途：當?shù)溃敊?quán) 辭：推辭 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史。

(2)理解下列成語并學(xué)會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

(3)理解下列重點句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

( 三)、精讀疏通文意(競賽法)

翻譯課文，標出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

(四)、研讀賞析文章

1、 分析語言(分組表演閱讀)

①“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?” 應(yīng)該怎樣表達?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情 和略帶責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?應(yīng)該怎樣表達?

反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。

總結(jié)：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

2、人物形象(研討法)

孫權(quán)：善權(quán)，從自身出發(fā)。 呂蒙：善學(xué)，虛心。 魯肅：尊重有學(xué)識的

3、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合：本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

(五)、積累詞句。

(一)解釋下列加點的詞。

1.蒙辭以軍中多務(wù)( )2.但當涉獵( )3.見往事耳( )4.即更刮目相待( )

(二)翻譯下面文言句子。

1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙!

2.土別三日，即更刮目相待。

六、布置作業(yè)

七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案（精選篇2）

[教學(xué)目標]

1.積累文言詞語及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文。

2. 理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。

3. 反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。

4.明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

[教學(xué)重點]

1.識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語

[教學(xué)難點]

體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。

[教學(xué)時數(shù)] 1課時

[教學(xué)過程]

一、成語導(dǎo)入，激引興趣

提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

(板書二、題目、作家作品簡介

(一) 這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]

1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362..............年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

2.司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學(xué)家。

(二)文中的幾個人物： 孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將.魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。

(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。

(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

三、讀譯課文，理解文意

(一)讀一讀

1.請一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。

字音: 卿(qīng) 邪(yé) 涉(shè) 孰(shú) 即更(gēng)刮目相待 .....

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”;

動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;

四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。

3.給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

4.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

(二)譯一譯

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞

①博士 古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱 今義：學(xué)位的一級

②但 古義：只，僅僅 今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是

③見 古義：了解 今義：看見

④及 古義：到了??的時候 今義：以及

⑤過 古義：到 今義：經(jīng)過

⑥更gēng古義：重新 今義：更改、更正

(或gèng更加)

2、重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。 ②但當涉獵，見往事耳。

理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。

③卿言多務(wù)，孰若孤?

理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))?

④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!

理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學(xué)識尚淺的阿蒙了!

⑤士別三日，即更刮目相待。

理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何見事之晚乎!

理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。

(三)說一說

請學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學(xué)”字來展開故事情節(jié)： .

孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。 學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。

(四)議一議

整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

(1)卿今當涂掌事，不可不學(xué)! (揭示學(xué)習(xí)的必要性)

“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣? 表現(xiàn)了怎樣的心理?

(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強調(diào)。)

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學(xué)習(xí)的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?

(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。“見往事耳”應(yīng)重讀強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點。)

(3) 卿言多務(wù)，孰若孤? (委婉批評，揭示學(xué)習(xí)的可能性) 這是一個反問句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。

孤常讀書，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學(xué)，)

(五)演一演

請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點評。

【小結(jié)】

四、課外延伸，體驗反思

七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案（精選篇3）

一、教學(xué)目標：

知識與技能 ：整體把握課文，認識到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。

過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。

情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。

教學(xué)難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)課時：2課時

二、導(dǎo)入：(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！_實，在三國時代涌現(xiàn)出一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀。’孫權(quán)究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學(xué)習(xí)15課《孫權(quán)勸學(xué)》?！?板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》)

師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)

師：同學(xué)們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?

師：其實這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清楚了，再加上反復(fù)的誦讀，我相信你們一定會比老師背誦得更好，孩子們，有沒有這個信心?

生：有

師：很好，下面我們就從第一步開始，讀準字音，讀出停頓。接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，(出示幻燈

一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學(xué)們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導(dǎo))

師：好，下面我們請一位同學(xué)來給我們朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學(xué)爭取來?(同學(xué)舉手讀書)

師：哪位同學(xué)來對這位同學(xué)在讀音方面給予評價?

生：生舉手評價，師相機指導(dǎo)。

師：有沒有在停頓方面給予評價的?

生：生舉手自由評價，師相機指導(dǎo)

師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)

師：接下來請同學(xué)們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現(xiàn)過后請同學(xué)們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。

師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。

師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調(diào)生易讀錯的字音)

師：接下來，請大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。 師：下面小組為單位，把剛才單個同學(xué)不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導(dǎo))(出示新幻燈二)

師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學(xué)生起來質(zhì)疑，不著急解答) 生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”

生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”

生：“但當涉獵，見往事耳”

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”

師：我們從最后面這一位同學(xué)的問題入手，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學(xué)生發(fā)言析疑，師相機評價指導(dǎo))

師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學(xué)們再次討論。

師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導(dǎo)學(xué)生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”，要求學(xué)生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導(dǎo)“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應(yīng)該是：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”

生：“辭”

師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯

生：“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)

師：接下來 看下個句子，誰來?

生：翻譯(師相機指導(dǎo)對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)

師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。

師：接著來看下一句，哪位同學(xué)愿意翻譯?

生：生翻譯，師指導(dǎo)(重點介紹“但”字翻譯)

師：剛才這位同學(xué)把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”，這不是很準確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)

師：下一個句子，如何來翻譯?

生：“誰比得上我呢?”

師：下一個“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?

生：(師指導(dǎo)明確對象，誰與誰結(jié)為了朋友)

師：如果不把這個與呂蒙結(jié)為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學(xué)們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學(xué)習(xí)到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)

師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學(xué)們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)

師：自己體會一下，結(jié)合孫權(quán)的身份 ，結(jié)合句中的標點符號和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。

生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應(yīng)該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關(guān)心，試讀 既嚴厲又關(guān)心的語氣)

生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備

生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法

師:我們說言為心聲，語言是人物內(nèi)心的展現(xiàn)，我們通過孫權(quán)對呂蒙的這一番既嚴厲又飽含關(guān)懷，苦口婆心的勸誡當中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點呢?

生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學(xué)問，教育人有方，勸人有耐心，好學(xué) 師：歸納剛才同學(xué)們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴厲又關(guān)愛，自己好學(xué)，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學(xué)，善勸)

師：接下來，請同學(xué)們用老師剛才提示的方法，注意人物的身份，結(jié)合文中的標點符號和語氣詞，揣摩魯肅和呂蒙的對話，又該用什么樣的語氣來讀，自己先體會，讀一讀，可以同排相互對練

師：先看魯肅

生：驚訝，贊嘆，(請學(xué)生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)

師：請男同學(xué)一起來讀一讀

生：男生齊讀

師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀

生：有點自豪，學(xué)習(xí)過后變化了，生試讀

師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。

生：齊讀

師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙 魯肅)

生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)

師：我們看看魯肅師怎樣的一個人?大家課前預(yù)習(xí)過的，魯肅無論是從學(xué)識還是官職上來看，都比呂蒙要高

生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)

師：通過對人物語言的揣摩，孫權(quán)在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的非常善勸(板書：勸)，我們通過魯肅對呂蒙的夸贊，看出魯肅是一個愛才敬才的人(邊講邊板書：贊)通過魯肅的夸贊我們了解到呂蒙善于聽取別人的意見，孫權(quán)勸學(xué)是成功的，下來進入背誦得環(huán)節(jié)，看幻燈上的圖片，四幅圖畫師本文的四個情節(jié)，“勸學(xué)，就學(xué)，論議，結(jié)友”，對照圖片找出相應(yīng)的文字，在小組內(nèi)展開背誦，后全班匯報

師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，學(xué)了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W(xué)習(xí)前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆) 師：最后送同學(xué)們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠航。

七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案（精選篇4）

教學(xué)目標

知識和能力：了解《資治通鑒》等相關(guān)知識，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 過程和方法：1、朗讀訓(xùn)練

2、體會對話中的不同語氣，揣摩人物神態(tài)和心理，分析人物性格。

情感態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學(xué)生通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。 教學(xué)重點：朗讀訓(xùn)練及品味人物語言的情味

教學(xué)難點：品味人物語言的情味

教學(xué)課時： 1課時

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

(播放三國片頭曲作聲音背景)

(#教案# 導(dǎo)語)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期英雄輩出，如曹操、劉備、孫權(quán)，對于他們，人們了解更多的是作為帝王將相的一面;殊不知，在叱咤風(fēng)云的背后，那些鮮為人知的故事同樣給我們的為人、為學(xué)以深刻的啟迪。今天，就讓我們從《孫權(quán)勸學(xué)》入手，更多地了解他們，相信大家一定會有所獲益。

二、出示學(xué)習(xí)目標

1.掌握重點文言實詞和虛詞的含義。

2.品味對話，把握人物鮮明的個性特征。

3.感受人物語言的藝術(shù)美。

4.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

三、走近作者，了解作品

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，現(xiàn)在，我們找同學(xué)給大家介紹一下有關(guān)《資

治通鑒》的知識。(多媒體顯示圖片及文字資料)

2、提到主編司馬光，除了他幼年機智砸缸的故事，我們還應(yīng)該了解哪些信息呢?請看大屏幕。(找同學(xué)介紹，多媒體顯示圖片及文字資料)

過渡：現(xiàn)在，就讓我們追隨司馬光等人的腳步，深入課文，深層地體會。

四、精讀文本，整體感知

1、教師范讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓，還可以默默的跟讀)(屏幕顯示“一讀”)

2、檢查聽讀效果

①多媒體顯示需注意讀音的字詞，請一生明確讀音，全班齊讀。附：

qīnɡ dānɡ tú yé shú jí ɡēnɡ wéi shè

卿 當 涂 邪 孰 即 更 為 涉獵

②分別請一至兩名學(xué)生試讀文句，提示注意停頓。附：

a.孤∕豈欲卿∕治經(jīng)∕為博士邪! b.大兄∕何見事之晚乎!

3、全班齊讀。(現(xiàn)在我們就一齊來讀一下全文，希望大家在體會語感的基礎(chǔ)上，初步感受每個詞句所表達的大體意思)(屏幕顯示“二讀”)

(二讀)讀懂詞句和文意

1、下面，我們給大家一段時間，自讀課文，并借助文下注釋，疏通文意。注意，對重點詞的把握是疏通文意的前提，這里我們給大家提示了部分重點詞語，希望特別關(guān)注;此外，為了提高效率，下面我們前后位四人一組，大家相互合作，共同探究。如果還有其他疑難問題，將它作上標記。附：

當涂：當?shù)?，當?quán)。 辭：推托。 涉獵：粗略的閱讀。 及：到了??時候。 才略：(軍事和經(jīng)濟等方面)才能和謀略。 更：重新。 遂：于是。

2、明確重點詞的含義。(小組代表發(fā)言)(大屏幕逐一顯示)

3、其次，看文中還有那些詞理解不清，影響你的整體翻譯，提出來，看班內(nèi)其他同學(xué)誰能幫忙解決。(極難點教師協(xié)助)

4、全文翻譯。

下面我們找四位同學(xué)依次翻譯。翻譯前，老師送給大家一個“文言翻譯五字法”，希望能夠靈活運用。(多媒體顯示文字材料并簡單解說)

5、許多優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，不僅豐富了我們的文言知識，更讓我們積累了大量的語言財富。這些詞句，成熟于那個朝代，卻流傳于至今各個時代，可見其生命力之強。請找出本文中兩個這樣的成語，大家共同學(xué)習(xí)。附：

吳下阿蒙：三國時吳國大將呂蒙(這里特指原來不好讀書的呂蒙)。后泛指一切

缺少文才、學(xué)識淺薄的人。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼睛。

提示語：通過上述閱讀，我們對文章的內(nèi)容有了一個初步的了解，那么老師提出幾個問題我們共同探討。

1、提問：本文以“孫權(quán)勸學(xué)”為中心事件涉及到了哪幾個主要人物形象? (明確：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)(板書)

2、提問：刻畫人物時采用的主要方法是什么?

(明確：對話描寫)

3、提問：隨著交談對象的變化，文中寫了幾組人物對話?

(明確：兩組——孫呂對話、魯呂對話。)

過渡語：兩組對話、三個人物、不同語氣、多種情感，下面就讓我們認真品讀，

深刻的體會。(屏幕顯示“三讀”)

4、首先讓我們看第一組對話。找同學(xué)朗讀這組對話，注意體會人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)

問：這組對話的主要內(nèi)容是什么?(明確：孫權(quán)勸學(xué))

問：孫權(quán)為什么力勸呂蒙加強學(xué)習(xí)?文中那句話體現(xiàn)了其中的原因?(明確：“卿

今當涂掌事，不可不學(xué)!)

問：(是啊，如今我將國家的軍政大事委托給你，你必須多多學(xué)習(xí)，真正做到智

勇雙全!)這句話寄托了孫權(quán)對呂蒙什么樣的感情?(關(guān)心、期望)

問：從“不可不學(xué)!”這個雙重否定句上，你能體會孫權(quán)當時說話時的語氣還有

什么特點?(嚴厲、堅決、不容商量)

問：孫權(quán)的這次勸說當時見效了嗎?(沒有，呂蒙不但一推再推，還振振有辭“軍

務(wù)繁忙，實在沒有時間!”)

問：一片苦心付之東流。如果是你，你會有什么樣的反應(yīng)?(生氣、惱怒、責備??) 問：孫權(quán)并非神仙，他也會產(chǎn)生同樣的情感。請問，文中那句話體現(xiàn)了孫權(quán)的這

種感情?(孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!)

問：那么，孫權(quán)給呂蒙制定的學(xué)習(xí)目標是什么呢?(但當涉獵，見往事耳!) 問：——只是應(yīng)當粗略的閱讀，了解一些歷史罷了。一句話，打消了呂蒙的畏難

情緒。接著，孫權(quán)為了堵住呂蒙一直自以為是的理由，又向他講述了什么?(自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會?，F(xiàn)身說法，有理有據(jù)，言辭懇切，用心良苦，不由得呂蒙不心服口服，馬上行動。)

問：綜合以上分析，你看出本文中的孫權(quán)有什么性格特點?(關(guān)心部下、善權(quán)、好學(xué))

5、再讓我們看第二組對話。找同學(xué)朗讀這組對話，同樣注意人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)

問：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的效果怎樣?(才能和謀略有了驚

人的長進，和以前的他相比簡直是判若兩人)

問：那么，文章中有沒有對呂蒙如何在軍務(wù)繁忙的情況下忙里偷閑、挑燈夜讀作

描繪?他的才學(xué)大進是通過什么方法展現(xiàn)出來的?(沒有。是通過與魯肅的對話展現(xiàn)的。)

問：從“大驚”一詞，你能想象出魯肅與呂蒙一番交談之后魯肅臉上是什么樣的

表情?(滿臉的驚訝)

問：“卿今著才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句，驚訝之余包含著魯肅對變化的呂蒙

什么樣的感情?(贊嘆，敬佩)

問：魯肅，繼周瑜之后吳國的大都督，才能和謀略都堪稱人首。能讓他肅然起敬，

足以說明呂蒙的進步之大。那么，素來與魯肅私交甚好的呂蒙，聽到魯肅的一番贊嘆后又是如何反應(yīng)的呢?(士別三日??大兄何見事之晚乎!)

問：??話語中包含著努力并收獲后的什么感情?(自豪、驕傲、自信)

問：綜合以上分析，再結(jié)合人物的行事作為，我們看出魯肅和呂蒙二人各自有怎

樣的性格特征?(魯：敬才、愛才。呂：虛心、勤學(xué))

6、暢所欲言：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?(屏幕顯示)

學(xué)生自由發(fā)言，教師點評。

7、各抒己見：

順勢引導(dǎo)教案孫權(quán)勸學(xué)并啟發(fā)：看來，真可謂“仁者見仁，智者見智?！辈贿^，無論是欣賞孫權(quán)的善勸好學(xué)，還是喜歡魯肅的敬才愛才，抑或是贊佩呂蒙的虛心求學(xué)、學(xué)有所成，這其中似乎都圍繞一個問題——學(xué)習(xí)。 學(xué)了這篇文章,你從中得到哪些啟示?

勸人要講究策略

要善于聽取別人的意見

開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書

什么時候都來得及學(xué)習(xí)，要趁早

不能總拿老眼光看待人和事??

五、教師寄語

同學(xué)們，把今天當作一個起點吧,從現(xiàn)在開始，全身心地投入學(xué)習(xí)，在知識 的海洋里，乘風(fēng)破浪揚帆遠航。讓那知識的明燈點亮我們的精彩人生!

七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案（精選篇5）

一， 導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)知識。 關(guān)于司馬光，同學(xué)們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

二、感知課文

1.學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學(xué)們要聽準字音、停頓。

2.好，請同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。

3同學(xué)們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節(jié)奏。

4.好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5.下面，讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(quán)(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。

呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。

魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系

6.理清了人物關(guān)系，下面我們來疏通文意。請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難，則提出來全班解決。

有哪個詞哪句話不理解，提出來

請同學(xué)們看大屏幕。

還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳 下 阿 蒙:泛指缺少學(xué)識,文才的人.

目相看): 用新的眼光來看待.希望同學(xué)們能把它們積累下來，并熟練運用。 刮目相待(刮

三、研讀賞析

理解課文要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行，下面請同學(xué)們帶著這幾個問題再讀一遍課文。 讀完了，請同學(xué)們在小組內(nèi)討論這幾個問題。

1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?

2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?

好，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：

1. 孫權(quán)勸學(xué),先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學(xué);繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸.

2. 文武雙全,有勇又有謀.

3. 運用了對話的描寫方法

本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：

1.找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣

(1)“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)

用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表反問語氣。可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為 大有所益?！边@樣說有什么作用? 現(xiàn)身說法，言辭懇切

2.接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調(diào)。

(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么? 十分驚訝。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。

(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 自得、自豪。

3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學(xué)們一定會讀得更好!

四、拓展延伸

小組討論這樣幾個問題：

1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

2、呂蒙由不愿學(xué),到學(xué),再到學(xué)有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?

3、學(xué)了課文，你明白了什么道理?

明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進.

讀書學(xué)習(xí)能使人聰明，更有力量。 我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為 全面的人。

勸人要講究策略

要善于聽取別人的意見

要愛才但不能忌才

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書

不能總拿老眼光看待人和事

不能找借口輕言放棄……

五、背誦課文

同學(xué)們對課文把握的不錯?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)提示背背課文，看誰背得又快又準1

六、課堂練習(xí)

請看大屏幕，誰能回答這些問題?

七、總結(jié)

同學(xué)們掌握的真不錯。我們來小結(jié)一下。

八、布置作業(yè)

古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。