生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
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摘 要 創(chuàng)造源于問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造教育的起點(diǎn)。高度肯定和重視和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為中外教育家所共識(shí)。但是我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為無(wú)疑可問(wèn)，不敢問(wèn)，不會(huì)問(wèn)，沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)。通過(guò)生物課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)造 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)設(shè)情景 生物課程標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)今世界各國(guó)，處于激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)之中。什么樣的人才才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，毫無(wú)疑問(wèn)，是適合未來(lái)社會(huì)要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
一、創(chuàng)造源于問(wèn)題
早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。
宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則更精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。
的確，有了問(wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的方法。我認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。
二、生物課學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀
問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。
這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問(wèn)題，但是綜觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動(dòng)提出問(wèn)題?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無(wú)疑要求教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，由于有些問(wèn)題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒(méi)有引起教師的足夠重視教師沒(méi)做解答或三言兩語(yǔ)地打發(fā)，沒(méi)有給與這些提問(wèn)題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問(wèn)題的積極性。，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)造 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)設(shè)情景 生物課程標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)今世界各國(guó)，處于激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)之中。什么樣的人才才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，毫無(wú)疑問(wèn)，是適合未來(lái)社會(huì)要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
一、創(chuàng)造源于問(wèn)題
早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。
宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則更精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。
的確，有了問(wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的方法。我認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。
二、生物課學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀
問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。
這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問(wèn)題，但是綜觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動(dòng)提出問(wèn)題?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無(wú)疑要求教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些問(wèn)題，由于有些問(wèn)題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒(méi)有引起教師的足夠重視教師沒(méi)做解答或三言兩語(yǔ)地打發(fā)，沒(méi)有給與這些提問(wèn)題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問(wèn)題的積極性。，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。