生物教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)(2)

    三、生物課問題意識的培養(yǎng)

（一）保護學(xué)生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

    但是我們綜觀學(xué)生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學(xué)。

    但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功?？梢姳Ｗo學(xué)生“提問”的積極性多么重要。

    （二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1. 創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2. 創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生正處于青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中生物的教學(xué)中可以用實驗來引起學(xué)生的興趣。例如：學(xué)習(xí)“細菌”一節(jié)的內(nèi)容中，《課標(biāo)》要求學(xué)生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學(xué)都是教師準(zhǔn)備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實際，談?wù)劶毦c人類生活的關(guān)系。學(xué)生對此沒有什么興趣，課堂教學(xué)效果一般。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我制作了一張細菌培養(yǎng)液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學(xué)生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細菌在生活狀態(tài)的動態(tài)畫面，學(xué)生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

    現(xiàn)代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個簡單的被動接受過程，而應(yīng)該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

    3. 通過實驗創(chuàng)設(shè)問題的情景

生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，實驗課更易受到學(xué)生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：《課標(biāo)》中第四個主題：生物圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節(jié)要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學(xué)生分發(fā)了一些植物種子（有完整結(jié)構(gòu)的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學(xué)生回去實驗使其萌發(fā)，并讓學(xué)生上課時帶來。結(jié)果，幾天以后，學(xué)生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實驗學(xué)生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

    總之，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點認識。

    懇請同行們的批評指正。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。