特崗教師現(xiàn)代遷移理論考點
各位備考特崗的小伙伴大家好，相信很多同學(xué)，無論是初學(xué)者還是多次備考的，都會在一定的時間內(nèi)對備考整體感到迷茫，會出現(xiàn)眼高手低，想要學(xué)太多而自己又不想努力的情況，下面小編給大家分享特崗教師現(xiàn)代遷移理論考點，希望能夠幫助大家!
特崗教師現(xiàn)代遷移理論考點【篇1】
1.歷史性vs歷史繼承性
歷史性：古今不同;例子如古代常說女子無才便是德;現(xiàn)代常說不論青年男女老少都要接受教育;
歷史繼承性：古今相同;例子如從古至今一直要求學(xué)生尊重老師。
2.赫爾巴特vs杜威
赫爾巴特：三中心——教師中心、教材中心、課堂中心;
杜威：三中心——兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。
3.內(nèi)發(fā)論vs外鑠論
內(nèi)發(fā)論：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾頓、盧梭、莊子等;
外鑠論：墨子、荀子、洛克、華生等。
4.前制度化vs制度化vs非制度化
前制度化：無學(xué)制、有實體化教育;
制度化：有學(xué)制、有正規(guī)教育;
非制度化：教育不應(yīng)局限于學(xué)校圍墻之內(nèi)。
5.結(jié)構(gòu)主義vs要素主義vs永恒主義
結(jié)構(gòu)主義：布魯納——學(xué)科結(jié)構(gòu);
要素主義：巴格萊——共同要素;
永恒主義：赫欽斯——名著課程。
6.特征對比
義務(wù)教育的特征：強制性、普遍性、免費性;
小學(xué)教育在義務(wù)教育的地位：普及性、強制性、基礎(chǔ)性;
義務(wù)教育的課程計劃的特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性;
義務(wù)教育課程的特征：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。
7.形式教育vs實質(zhì)教育
形式教育：重能力，輕知識——裴斯泰洛齊、洛克;
實質(zhì)教育：重知識，輕能力——赫爾巴特、斯賓塞。
8.常見中心對比
學(xué)校教育中心工作——教學(xué)工作;
教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)——領(lǐng)會知識;
教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)——上課;
9.診斷性評價vs形成性評價vs總結(jié)性評價
診斷性：教學(xué)前，如英語分班、摸底考試;
形成性：教學(xué)中，如隨堂測驗、口頭提問;
總結(jié)性：教學(xué)后，如學(xué)業(yè)水平測試;
10.要素對比
教育三要素：教育者、受教育者、教育影響;
德育四要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法
11.雅典vs斯巴達
雅典：崇文、重視男性教育、注重全面和諧發(fā)展教育;
斯巴達：尚武、重視女子教育、五項競技。
12.顯性功能vs隱形功能
顯性：計劃內(nèi)、可預(yù)期;
隱性：計劃外、隨機的、不可確定的、多樣化的、非預(yù)期等;
13.教育目的vs教育方針
教育目的：為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人——理想化;
教育方針：為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人——現(xiàn)實化。
特崗教師現(xiàn)代遷移理論考點【篇2】
一.不知道如何備考，缺乏學(xué)習(xí)方向
__特崗考試難度并不大，想要考上，首先需要掌握備考方向。
1.明確考試范圍(教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教材教法);
2.明確題型分值(題型為單x50x1、多x10x2、論x2x9、案x1x12)
3.明確知識占比(客觀題以教育學(xué)、法規(guī)、職業(yè)道德為主、心理學(xué)占比較少;主觀題以心理學(xué)、教育學(xué)為主)
二、不知道如何記憶，缺少識記方法
特崗相對于D類來講，缺乏靈活性，因此需要識記的內(nèi)容較多，需要在識記的基礎(chǔ)上去理解、再現(xiàn)，所以掌握識記方法尤為重要。
1.硬性知識早晚識記。利用早晚時間，對知識點進行重復(fù)識記，邊記邊寫，每天自問自查;
2.涉及到主觀題的部分，需要加入自身的理解，從知識的聯(lián)系入手識記。
三、不知道如何做題，缺少答題技巧
很多同學(xué)認(rèn)為只要知識背下來了，題就能夠做對，這是錯誤的理解。
1.特崗考試難度不高，但是同一個知識點會出現(xiàn)多種表述(尤其是多選題)，面對不熟悉或是沒見過的表達，多數(shù)同學(xué)會猶豫不決以致錯選，因此，應(yīng)該就一個知識點，展開做題練習(xí)，掌握多種表達;
2.特崗考試的題干直接表述能看出知識點的僅占一小部分，更多的是反復(fù)繞彎，以至于無法明確知識點，因此要掌握主客觀的做題技巧;
四、不知道如何筆記，缺少自學(xué)能力
很多同學(xué)認(rèn)為上課聽老師講完，記在講義上，復(fù)習(xí)的時候翻翻書就可以了，其實遠遠不夠。
1.上完課當(dāng)時感覺自己對知識理解了，其實過幾天就會淡忘，課程的內(nèi)容很緊湊，相近的知識或關(guān)聯(lián)密切的知識之間會相互干擾，產(chǎn)生誤解，所以課下整理筆記尤為重要;
2.整理筆記要選擇較大的紙張，能夠通過做題不斷在筆記本上拓展相應(yīng)的知識，同時筆記要加入自身的理解!理解有誤可以通過練習(xí)糾正，理解正確可以加深印象。
五、不知道如何提升，缺少知識體系
有的同學(xué)認(rèn)為知識體系過于模糊，無法幫助自己學(xué)習(xí);有的同學(xué)則認(rèn)為書上給出的思維導(dǎo)圖就可以當(dāng)作知識體系，這其實是有問題的。
1.知識體系要符合自身的特點，每個人的知識體系表現(xiàn)形式都不一樣，因此不能依賴書本或者他人現(xiàn)成的東西，非常有必要結(jié)合上述四點來進行梳理;
2.知識體系對大家做題幫助很大，可以幫助大家迅速找到題目的關(guān)鍵/考查的知識點，對癥下藥，予以正確的解決;
3.對于熟悉的知識點，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)更多的角度，對于不熟悉的知識點，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)并在體系中標(biāo)明，花更多的時間去完善理解。
特崗教師現(xiàn)代遷移理論考點【篇3】
1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
奧蘇伯爾認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個關(guān)鍵因素。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性：是指學(xué)習(xí)新知識時，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，即學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有用來同化新知識的適當(dāng)觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有可利用的知識經(jīng)驗，則有助于新知識的同化，有助于學(xué)習(xí)遷移。例如：學(xué)生掌握了“水果”這一概念，如果要學(xué)習(xí)“芒果”這一概念，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念與新學(xué)習(xí)的下位概念芒果相互作用，最終被上位概念所同化。再如，學(xué)生掌握了大量的“金銀銅鐵鋅”等下位概念，然后學(xué)習(xí)“金屬”這個上位概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的下位概念促進這個上位概念的掌握。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性：是指學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有觀念與新的學(xué)習(xí)知識的區(qū)別程度，新舊知識之間是否能夠清晰辨別。如果學(xué)生原有知識是按照一定的結(jié)構(gòu)分層次嚴(yán)密地組織好的，在學(xué)習(xí)新知識時，不僅能夠迅速地找到固定作用的知識，并且也容易分辨新舊知識之間的異同，有助于新知識同化，有助于學(xué)習(xí)遷移。例如：學(xué)生之前學(xué)習(xí)了奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)，之后學(xué)習(xí)羅杰斯的有意義的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)新知識(羅杰斯有意義的自由學(xué)習(xí)觀)時能夠找到固定的舊知識(奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí))，能夠區(qū)分兩者的異同，那就有助于新知識學(xué)習(xí)。反之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音之后，再學(xué)習(xí)英文字母，如果不能區(qū)分英文字母和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的漢語拼音，常常會干擾英文字母學(xué)習(xí)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性：是指學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中觀念越鞏固，越有助于促進學(xué)習(xí)遷移。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性越強，就能促進新知識學(xué)習(xí)的遷移。
2.產(chǎn)生式理論
產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論發(fā)展而來。產(chǎn)生式遷移理論是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。
3.情境性理論
格林諾等人提出了遷移的情境性理論。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境中的事件的相互作用。通過相互作用而形成的是動作圖式，該圖式是活動的組織原則，而不是符號性的認(rèn)知表征。遷移就在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)或動作圖式來適應(yīng)不同的情境。這種活動結(jié)構(gòu)的建立既取決于最初的學(xué)習(xí)情境，又取決于后來的遷移情境。
4.現(xiàn)代遷移理論的特點
就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀、粗線條的;而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細致的，較重視對遷移的認(rèn)知特性的探討，對遷移過程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機制進行了較深入的分析，這促進了遷移研究的深化。
5.遷移的實質(zhì)
遷移實質(zhì)上是新舊經(jīng)驗的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。
接下來我們一起來做一下練習(xí)題目。
1.【判斷題】現(xiàn)代遷移理論以安德森等人為代表，他們認(rèn)為如果兩種學(xué)習(xí)中產(chǎn)生交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。( )
1.【答案】√。解析：本題考查的是現(xiàn)代遷移理論中的產(chǎn)生式遷移?，F(xiàn)代遷移理論以安德森等人為代表，提出了產(chǎn)生式遷移理論，是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。故此題表述正確。
2.【單項選擇題】奧蘇伯爾提出的三個主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )。
A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性
B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性
2.【答案】D。